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一、遗忘的原因——同化说

奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。如：记住了勾股定理而忘记了书上的例题。

二、有关学习的分类

奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：

根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。如：记乘法口诀表、听讲演、看材料等。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。如走迷宫，进行科学研究等。

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如：死记硬背。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。如：理解性学习。

三、奥苏贝尔的有意义接受学习

根据学习材料与原有知识的关系，奥苏贝尔提出了有意义学习：将新知识与已有知识建立起非人为和实质性的联系。

有意义学习的类型包括：

表征学习：最低层次的一种学习方式，指学习符号和一组符号所代表的事物和意义。

概念学习：实质就是要掌握同类事物的共同关键特征。比如鸟儿的共同特征就是前肢为翼，无齿有喙。

命题学习：是指以命题形式表达的观点的新意义，其实就是学习概念与概念之间的关系。比如三角形的内角和为180°。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则;整合协作原则;先行组织者策略。

与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔强调接受学习。

四、成就动机分类

1.认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。如好奇心、求知欲，喜欢英语，所以学英语。

2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就当作是赢得地位与自尊心的根源。如为了当第一名而好好学习。

3.附属内驱力：学生是为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。如为了得到妈妈的奖励表扬而好好学习。

在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

五、现代迁移理论

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

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