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我们在做题的时候经常会遇到关于“程序”的题目，大家一直觉得难以辨别，今天我们就来给大家汇总一下!

一、引导-发现教学模式的基本操作程序

问题：教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考。

假设：教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念。

验证：用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，靠进一-步的定性分析使自己有一个较明确的判断。

总结提高：引导学生对认识的性质及其发展的过程做出总结，从中找出规律性的东西，以求在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。

二、抛锚式教学模式的基本操作程序

创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

效果评价：不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

三、范例教学模式的基本程序

以范例阐明“个”的阶段：主要是通过具体的、直观的典型“个”的范例，说明事物的整体特征，抓住事物关系的本质特征，理解事物的本质属性。

以范例阐明“类”的阶段：主要是对已经认识的“个”的结果进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结。使学生由“个”的学习迁移上升到“类”的学习，掌握同一事物的普遍特征。

以范例获得规律阶段：主要是将“个”抽象为“类”之后，找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容。让学生在前两个阶段的基础上达到一种规律性的认识，从而掌握事物之间的法则性的范畴关系。

以范例掌握关于世界和生活的经验阶段：主要是在前三个阶段认识的基础上，让学生通过一定的行为获得关于世界和生活关系的经验体验，以增强行为的自觉性。这个阶段的目的在于使学生不仅认识世界，也认识自己。使他们在获得关于世界的知识的同时，将这种知识转化成自己的认识，转化成可以用来指导自己行为的知识。

四、传递接受教学模式的基本程序

复习旧课—激发学生动机—讲授新知识—巩固运用—检查评价

五、探究学习的实施程序

问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段

六、操行评定的基本程序

学生自评—小组评议—班主任评价—信息反馈

七、问题解决的基本程序

提出问题—明确问题—提出假设—检验假设