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布鲁姆是美国著名心理学家和教育学家，他在教育科学领域取得了重要成就，其研究成果总结在《教育目标分类学》等著作中，他使教育目标成为可以测量的体系。为了确保教育目标的实现，他提出了掌握学习理论以及以形成性评价为特色的教学评价体系。

一、教学目标分类的理论

教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类依次分为较低的类、更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远。

(1)认知领域目标分类

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

(2)情感领域的教学目标

情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。

(3)动作技能领域的教学目标

动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

二、掌握学习

教育目标分类理论为教学中确定教学目标提供依据，掌握学习理论为此提供与之对应的教学理论，以达到教学目标的要求。

掌握学习，又称优势学习、熟练学习。掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布鲁姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。

掌握学习的一个基本假设是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。学习能力的差异并不能决定学生能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握。

所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

三、教学评价

布鲁姆认为，课堂教学过程中的每一步都必须经过教学评价来判断是否有效;如果无效，就采取相应的变革措施，以确保教学过程的有效性。

根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价：

(1)诊断性评价，是指在教学之前所进行的评价，目的是了解学生学习基础，为开展教学做好准备，以提高教学的针对性。它要了解的主要内容是学生学习准备程度、认知前提、情感前提、后进生成因等方面。

(2)形成性评价，是指在教学实施过程中的评价，其主要目的是了解当时的教学效果，以便及时反馈和矫正，以消除学习缺陷。所以，形成性评价又被称为达成性评价，常用“达成度”作为量化指标。

(3)终结性评价，是指教学结束时进行的评价。它能够对更大范围的教学内容进行更为全面的评价。布鲁姆提倡用等级式记录评价级别。同时，他认为，终结性评价仍然具有形成性意义，因为它为下一个教学环节提供了依据。

四、目标教学法

目标教学法是依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。包含的基本环节有：

(1)定标：依据大纲，把知识点的教学目标具体化，划分为“知识”、“理解”等不同层次，并让学生明确学习目标。

(2)实施：课堂教学是教学目标实施的重要途径。围绕目标教学在教学中，激发学生兴趣，授以学习方法，围绕目标进行启发式教学。

(3)评价：对应目标编制形成性测验，对学生进行测试，根据反馈情况及时矫正和补救。