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2014年12月16日，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确对高考进行改革，引起了社会各界的广泛关注。《意见》表示，在高中实施语文、数学、外语、历史/物理(任选一门)学科全国统考，政治、地理、化学、生物4门学科任选2科的考试成绩，高考的改革促成了高中教学方式的变化，走班制开始在国内各个学校普遍开展。

由于不同省份有自己的特点，走班制在全国的具体实施不完全一样，总体情况为：日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课。即学科和教室固定，即根据所选学科和教学内容的不同固定教室和教师，学科教师挂牌上课，学生流动听课。

走班制的开展，符合我国素质教育的基本理念，亦顺应高考改革的趋势，优势显而易见，例如：①最大限度彰显学生的主体地位，可以根据自己的兴趣、特长选择教学活动，查漏补缺;②学生学习的自信心大大提升，在成为学习真正的主人后，自主选科、自主选班，能够获得极大的成就感;③社交范围扩大，学生的社交圈不再局限于本班固定的同学，而能够广交朋友，有利于增强同一层面学生的竞争、合作意识。

诚然，正所谓教学有法，教无定法，贵在得当，走班制的开展若不考虑教学实际，同样会暴露出不少弊端，例如：①教师的频繁更换，导致对学生的引导、监督作用减弱，致使学生逃课频发，学习效果打折扣;②如果师生拜托不了“应试”的阴影，选科时过于注重分数的提高而忽略兴趣特长，走班制将彻底沦为形式主义;③中学生处于身心发展的过渡阶段，自制力较弱，人生规划尚未完善，导致兴趣、爱好广泛但不稳定，易出现选科的盲目性，造成自身知识结构的不合理。

综上，走班制能否真正顺应国家教育发展，最大限度的发挥其正面效果，与学校、教师的工作开展密不可分，需考虑到具体的教学实际，因地制宜的优化教学模式，最终促进学生的良好发展。