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一、早期游戏理论基本观点

1.剩余精力说

代表人物：席勒和斯宾塞

主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。剩余精力越多，游戏就越多。

席勒认为：“幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余精力无目的的支出。”

斯宾塞提出：“身体健康的幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。”

2.松弛说

代表人物：拉扎鲁斯和亚里士多德

主要观点：拉扎鲁斯认为游戏在工作疲劳后恢复精力的一种方式。游戏产生于人们的劳动，可以帮助机体解除紧张和疲劳的状态。该理论提示在幼儿教育中可以使幼儿的生活处于动静交替、劳逸结合的有序状态。

例如：成人长时间从事有压力的工作，一段时间的休闲活动(如唱歌、打球等)或者一种完全不同的活动(如看电视、下棋等)可能会对他恢复精力有所帮助。

3.复演说

代表人物：霍尔。

主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。

例如：孩子玩打猎游戏，就是重复原始人的生活;

玩捉迷藏的游戏反映了当时原始人躲藏野兽、保护自己的行为;

幼儿喜欢爬树，就是重复人猿的乐趣。

4.生活预备说

代表人物：卡尔・格罗斯

主要观点：游戏是为未来生活所作的最好的预备活动。游戏是准备生存、练习本能的最好形式。

例如：儿童“过家家”游戏扮演爸爸、妈妈的角色，是为将来当父母做的准备，或玩“医院”“超市”等游戏，是在练习成年后所需的技能，为将来的生活做的准备。

5.生长说

代表人物：美国的阿普利登

其主要观点是：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，是生长的结果。游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以获得成长。

6.成熟说

代表人物：伊千介克。

主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点表现，如运动的目标不明确，冲动、好动，对周围环境有直接的激情。游戏不是本能，而是一般欲望的表现。

游戏不能等同于练习，如幼儿玩跳皮筋是游戏活动，而幼儿学跳皮筋是练习。

二、部分游戏理论对比

复演说vs生活预备说

复演说和生活预备说是从两个相对的角度来论述游戏原因的。他们都用生存本能做出解释，前者把游戏看成是复演过去，是原始生存本能的弱化;后者把游戏看成是预演未来，对天赋生存本能的强化。